• Colloque commission inter-IREM géométrie, Toulouse, 2006

 

✔  Colloque Vygotski - Albi - 2007

Participation de plusieurs membres du groupe à ce colloque

 

✔ Participation de membre du groupe aux Liaisons École-Collège

- Collège de Villemur (novembre 2009) - Atelier sur Nombres, lecture de nombres… Journée      Atelier

- Collège de Réalmont (janvier 2010) - Atelier sur Nombres, lecture de nombres

- Collège de Saint-Sulpice ( 3 journées / année scolaire 2009-2010)

Nombres - Opérations - Calcul - Grandeurs mesurables - Proportionnalité    Programme       Documents

 

✔ Participation à une formation en mathématiques des PE / circonscription de Gaillac pilotée par L'IEN de Gaillac

(année scolaire 2010-2011)

Nombres - Lecture et écriture…… [ partie Histoire des maths assurée par M.Spiesser]

 

✔ Intervention devant des étudiants de M1 - Master d'éducation de l'IUFM de Toulouse

Thème : Conduite de classes

Date : 20 février 2013

 

✔ Le groupe a participé en 2013-2014 aux travaux de la Structure Fédérative de Recherche de l'ESPÉ (SFR ) de Toulouse, dans le cadre de l'axe 1-B, sur le thème : Analyses didactiques croisées de corpus d'interactions orales, notamment sous l'angle des pratiques d'argumentation (justifier, réfuter, concéder…).

Ces réunions ont permis de définir les travaux qui seront menés en 2014-2015.

 

Voir le diaporama  en format pdf

 

✔ Colloque CORFEM 2017 - Université de Bordeaux - 12 et 13 juin 2017

 

Animation de l'atelier "Avec Vygotski : nombre, opération, calcul"

 

➜ Texte de l'intervention

I. Introduction
Depuis une vingtaine d’années, les recherches de notre groupe se placent dans le cadre de l’approche historico-socio-culturelle dont Vygotski est un des fondateurs essentiels. Nous ne développerons pas ici en détail ce qui nous a poussés à nous placer dans ce cadre. Mais l’évoquer, même rapidement, nous paraît néanmoins indispensable.
Les réflexions sur nos pratiques de classe nous ont conduits à nous intéresser particulièrement, depuis une quinzaine d'années, aux erreurs des élèves et à tenter d’élucider les cheminements qui pourraient les induire. Cette problématique a ensuite progressivement évolué pour se centrer sur la génération structurelle et fonctionnelle du sens et de la pensée critique comme support des apprentissages. Or cette problématique ne semble pas essentielle dans les théories dominantes de la didactique française des mathématiques, que ce soit dans la théorie des situations didactiques de Guy Brousseau ou dans la théorie anthropologique du didactique d'Yves Chevallard. C'est pourquoi nos recherches ne s'inscrivent pas dans leur sillage.
La variété des erreurs, leur constance dans le temps et l'espace nous ont amenés à penser que, si elles n'étaient pas le fruit du hasard, elles ne pouvaient résulter, principalement et en dernière instance, que d'effets sur le développement conceptuel des élèves de pratiques d'enseignement usuelles et communes (théoriquement fondées ou non, instillées par l'institution scolaire ou non). Alors est apparu notre besoin d'éprouver la vraisemblance de nos hypothèses par des représentations construites en psychologie du développement.
Notre lecture de Vygotski, en particulier celle de Pensée & langage, et celle d'autres travaux publiés à l'étranger comme ceux de Luis Radford, nous ont permis de mieux suivre les histoires particulières des significations à travers ces erreurs dans le cours du développement de la pensée des élèves. Elles nous ont aussi permis de construire des situations d'enseignement/apprentissage, notamment dans le domaine des grandeurs mesurables, des nombres ou en algèbre, un des points nodaux des mathématiques dont l'enseignement pose de nombreuses difficultés mises à jour et étudiées plus particulièrement depuis une quarantaine d'années.      lire la suite…